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教會孩子怎麼做比盯着孩子做什麼更重要

2021-01-13
00:20
大連日報
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    父母總是擔心孩子貪玩,該做的事情做不好甚至是不做,比如學校老師留的作業、父母給孩子安排的任務等等。這時,大多數父母扮演起監督者的角色,看着孩子去完成各種任務。這樣做並不是明智之舉,聰明的選擇是教會孩子怎麼做事,而不是盯着孩子做什麼事。盯着孩子做事,孩子的感覺是“這事兒是父母的,我在替他們幹活兒”。教會孩子怎麼做事兒,是教會孩子解決問題的方法,問題還需要孩子用學來的方法去獨立解決,讓孩子感覺是在幹自己的事兒,而且有成就感。

    ---[案例1]---

    5歲的小浩非常喜歡積木,他有很多種積木玩具,每次他都會把不同的積木搭成各種建築物或動物,擺在不同的房間,擺完就不管了。開始時媽媽總是跟在他後邊收拾,感覺很頭疼。後來媽媽讓小浩自己收拾,小浩就會把這些積木隨意堆在一個大盒子裏,下次再玩,就把一大盒子積木一下倒在地上。小浩的爸爸瞭解這種情況後,在一個週末主動要和小浩一起玩兒堆積木。可是由於積木存放混亂,父子倆每找一個合適的積木塊都很難。這時,爸爸對小浩説,如果積木塊分類放,是不是更好找一些?小浩眼睛一亮,對爸爸説:“那我們就先把積木塊分類吧!”由於分類後的積木塊好找,小浩和爸爸很快就搭建起了一個小城堡。之後,爸爸問小浩:“積木該怎麼存放啊?”小浩回答:“要分類存放。”於是小浩讓媽媽幫忙找來了幾個小盒子,把不同形狀的積木分類存裝在不同的盒子中。從此,小浩的積木再也沒有亂放過。

    孩子的視角與父母的視角是有很大差別的。父母經過高度社會化,自然而然就會用社會化的標準去看問題,他們關注的核心問題為是否符合標準。而孩子年齡越小,社會化程度就越低,他們會從自我中心視角去看問題,關注的核心問題為是否對自己有利。在這個案例中,小浩的媽媽關注的焦點始終是屋子的乾淨整潔,不是小浩的積木,而在孩子心裏,認為媽媽收拾屋子是天經地義的。爸爸告訴了小浩,積木是小浩的,無論是玩兒積木,還是收拾積木,都是小浩自己的事,而且教會了小浩收拾積木的方法,這個方法提高了搭積木的效率,這讓小浩特別開心,所以就把收拾積木也當成自己遊戲的一部分來完成。

    ---[案例2]---

    上初三的小芯每天晚上完成作業的時間,從過去的10時前拖到12時,才能勉強完成。為了提高小芯的學習效率,晚上爸媽總有一個在小芯身邊督促,陪她學到12時,感覺非常累。但是小芯的學習效率不僅沒有提高,反而越來越差,上課都打不起精神。後來,在諮詢師的幫助下,小芯的爸媽不再幹涉小芯的學習,只是教會小芯分配學習時間。一段時間後,小芯的學習效率快速提高,甚至超過了原來的水平。

    “萬般皆下品,唯有讀書高”,讀書改變命運的想法深深印在中國父母的心中。但因為角色定位的偏差,父母的關心也可能起到反作用。大多數父母通常認為孩子自律性差,學習必須要看緊,這是大人的責任。而孩子認為學習是自己的事,父母只要做好保障工作就行了。其實,看得越緊,父母的學習理念、學習方法和思維方式參與、滲透到孩子學習中就越深,對孩子學習動力影響也會越大。父母用自己成熟的學習經驗,代替了孩子思考、消化的學習過程,這實質上是一種變相的拔苗助長、越俎代庖。同時,會讓孩子產生被操控感,自我意識逐漸淡化,學習的內驅力下降,認為學習是為了討好爸媽,而不是為了自我成長、自我實現,因此,學習就變成了爸媽的事兒了。

    父母關心孩子的學習是沒錯的,但這種責任不應體現在“看”上,父母更應該在“助”上多下功夫,幫助孩子養成良好的學習習慣。讓孩子在學習中獲取身心健康成長的營養,才是父母的真正責任。

    這個案例中,小芯的爸媽過度參與到小芯的學習活動中,讓小芯感覺自己只不過是爸媽的學習工具,學習的動力逐步喪失,學習效率也就下降了。在諮詢師的干預下,爸媽把學習這事兒交還給小芯,讓小芯在自主學習過程中,逐漸又找到了學習的樂趣,感覺到學習是自己的事兒了,並從學習中找到自我價值和快樂。

    養育孩子是一項系統工程,每個父母都缺乏完整的經驗,都是從自己成長的記憶中拾取零星的經驗碎片,這就需要父母系統地學習對孩子的養育方法,重新回到孩子的世界中,與孩子共同成長。

    特邀專家:含章工作室心理諮詢師 含章

    主持人:博涵 小雅

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    注:文中案例非個案,如有雷同純屬巧合。